Введение
Формирование у учащихся метапредметных
результатов относится сегодня к важнейшему требованию, определенному Федеральным
государственным образовательным стандартом второго поколения. Согласно концепции
ФГОС достижение таких результатов происходит в процессе овладения обучающимися
универсальными учебными действиями (познавательными, регулятивными и
коммуникативными) и метапредметным содержанием, обеспечивающим интеграцию
учебных предметов, формирование у учащихся целостной картины мира, широкие
возможности практического применения знаний.
Федеральные государственные стандарты предусматривают также совершенно иной
подход к организации процесса обучения – системно-деятельностный. Он задает
другой подход к уроку, утверждает другие ценности: урок в частности и обучение в
целом оцениваются с точки зрения деятельности каждого ученика, учитель же в этих
условиях становится организатором процесса получения знаний, а не источником
информации.
Формирование метапредметных и личностных результатов предполагает активное
включение учащихся в процесс обучения. Технология проблемного обучения
становится педагогическим инструментом решения этой задачи.
Проблемное обучение, и как метод, и как технология, направлено на развитие
творческой, самостоятельной учебной деятельности при введении и воспроизведении
знаний. Именно поэтому технология проблемного обучения является одной из 17
технологий, выделенных Министерством Образования и Науки как современные, и
предусматривается как ведущая технология обучения во многих УМК. Так, она
является, наряду с технологиями продуктивного чтения и оценивания учебных
успехов, главенствующей для УМК, входящих в состав образовательной системы
«Школа 2100».
Добиться указанных выше результатов позволяет использование как «классических»,
так и «сокращенных» методических приемов проблемного обучения, которые
обеспечивают творческое усвоение знаний, развивают интеллект, воспитывают
активную личность.
На уроках с применением технологии проблемного обучения создаются условия для
получения учащимися опыта формирования таких универсальных учебных действий как
сравнение, сопоставление, обобщение, аналогия, умение устанавливать взаимосвязи,
моделирование. Кроме того, в ходе эвристического диалога у учащихся формируются
умения выдвигать гипотезы, предлагать доказательства и самостоятельные суждения.
XXI век — время прогресса и технологий. Это время, которое выдвинуло новые
требования к тому, каким должен быть современный выпускник колледжа. В
Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) нового поколения
четко обозначены требования к личностным, межпредметным и предметным результатам
образования. Важнейшей задачей системы образования сегодня является формирование
универсальных учебных действий, которые согласно ФГОС становятся инвариантной
основой образовательного и воспитательного процесса. Именно овладение студентами
универсальными учебными действиями рассматривается как «способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса».
Универсальные учебные действия делятся на четыре основные группы: личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Сегодня урок должен стать для студента не только занятием по решению примеров и
задач, но и позволить ему освоить способы успешного существования в современном
обществе, т. е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь,
прогнозировать возможные ситуации. А значит, современный студент должен обладать
регулятивными учебными действиями.
К регулятивным учебным действиям относятся: целеполагание, планирование
деятельности, прогнозирование результата, контроль, коррекция, оценка, волевая
саморегуляция. Ведущее место в структуре современного урока занимает этап
целеполагания. Именно на данном этапе возникает внутренняя мотивация студента на
активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать.
Организации данного этапа требует продумывания средств, приемов, мотивирующих
учащихся на предстоящую деятельность.
Умение преподавателя активизировать познавательную деятельность студентов на
уроке имеет большое значение для качественного усвоения ими учебного материала.
Уровни активизации, способы, приемы и средства активизации разнообразны.
Наиболее эффективным, действенным способом активизации мышления учащихся
является проблемное обучение. Проблемное обучение интегрирует все возможные
приемы и методы активизации. Создание проблемных ситуаций, их анализ, активное
участие учеников в поисках путей решения поставленной учебной проблемы
активизирует мышление обучаемых и поддерживает глубокий познавательный интерес.
Технология проблемного обучения не нова. Она получила распространение в 20-30
годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на
теоретических положениях американского философа Дж. Дьюи (1859-1952)
Сегодня под проблемным обучением понимается “…тип развивающего обучения, в
котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность
учащихся, с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с
учётом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия
преподавания и учения ориентирован на формирование научного…мировоззрения
учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и
мыслительных (включая творческие) способностей, в ходе усвоения ими научных
понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных
ситуаций” отмечает М. И. Махмутов.
Цель использования этой технологии заключается в творческом, большей частью
интеллектуально– познавательном усвоении учеником заданного предметного
материала. Сущность технологии проблемного обучения заключается в том, что она
переставила образовательные акценты с выслушивания учениками предметного
материала на их учебную деятельность и развитие мышления. При проблемном
обучении результатом усвоения считается не воспроизведения образцов, заданных
учителем, а их самостоятельное добывание. Ученики становятся активными
участниками процесса поиска решения, начинают понимать источники его
возникновения, а не просто заучивают этапы получения результата.
Нередко термин «проблемное обучение» отождествляют с терминами «активизация
обучения», «познавательная активность», но последние характеризуют возможные
приемы и метода активизации, в то время как проблемное обучение интегрирует все
возможные приемы и методы активизации. Цель активизации деятельности студентов
посредством проблемного обучения состоит в повышении уровня усвоения ими понятий
и обучении не отдельным мыслительным операциям, а системе умственных действий
при решении задач.
Существуют различные подходы к организации проблемного обучения. Активизация
студентов может достигаться через: постановку и решение проблемных вопросов,
задач, заданий; наглядность. Как правило, используется их сочетание.
Проблемное обучение может быть использовано на различных этапах учебного
процесса.
Наиболее часто на уроках математики оно используется при изучении нового
материала.
Студент самостоятельно усваивает новое понятие, название которого преподаватель
вводит после усвоения его сущности. При разрешении проблемной ситуации студенты
проходят все основные этапы этого процесса: анализ, выдвижение гипотезы, решение
проблемы с использованием гипотезы, проверка правильности решения проблемы. Всей
деятельностью студентов руководит преподаватель, используя проблемное изложение,
в основе которого лежит систематически создаваемая проблемная ситуация и решение
учебных проблем.
Уровень самостоятельности и активности студентов может быть различен. С помощью
применения различных методов преподаватель имеет возможность повысить уровень
самостоятельной деятельности.
Проблемное обучение может быть использовано на этапе формирования умений и
навыков. В результате проверки на практике сделанных выводов, студентам
открывается новая проблема, т.е. формирование умений и навыков переходит в
изучение нового.
При использовании этой технологии существенно меняется роль преподавателя в
учебном процессе. Он осмысленно идёт на творческое сотрудничество со студентами
при выполнении учебных задач, что предполагает совместное обсуждение различных
подходов к решению, борьбу мнений, столкновение точек зрения. Преподаватель и
студенты становятся равноправными участниками совместной учебной деятельности.
“Для нас в высшей степени важен
креативный принцип в учении,
иными словами, максимальная
ориентация на творческое начало
в учебной деятельности школьников…”
А. А. Леонтьев
Основным, хотя и не единственным путём реализации креативного принципа является
проблемное обучение, обеспечивающее творческое усвоение знаний.
Актуальность темы основана на том, что математика в ряду других учебных
дисциплин занимает одну из лидирующих позиций в формировании
учебно-познавательных компетенций. Т.к., прежде всего она способствует развитию
строго логического мышления, учит через решение теоретических и практических
задач выделять проблему, находить её решение, реализовать его; развивает
воображение и интуицию, умения и способности человека учиться на протяжении
жизни. Результаты мониторинга и сдачи экзамена в новой форме свидетельствуют о
том, что студентам труднее даются творческие задачи, требующие определённые
способности, по причине недостаточности сформированности ключевых компетенций.
Для формирования учебно-познавательных компетенций необходимы современные
образовательные технологии. В данной методической работе представлен опыт работы
по формированию учебно-познавательных компетенций с использованием проблемной
технологии.
Цели и задачи исследования:
Цель: показать эффективность использования проблемной технологии в формировании
учебно-познавательных компетенций на уроках.
Задачи:
• Изучить состояние исследуемой проблемы в научно – методической литературе и
определить пути ее решения.
• Выявить возможности формирования учебно-познавательных компетенций на уроках с
использованием проблемной технологии;
Выявить пути создания проблемных ситуаций;
Проверить действенность разработанной методики.
Ожидаемые результаты:
Повышение познавательного интереса.