Заключение.
При
рассмотрении сущности и особенностей проблемного обучения видим, что организация
такой технологии действительно способствует развитию умственных сил студентов.
Противоречия заставляют задуматься, искать выход из проблемной ситуации,
ситуации затруднения, самостоятельности (самостоятельное видение проблемы,
формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора
плана решения), развитию творческого мышления (самостоятельное применение
знаний, способов действий, поиск нестандартного решения). Оно вносит свой вклад
в формирование готовности к творческой деятельности, способствует развитию
познавательной активности, осознанности знаний, предупреждает появление
формализма, бездумности.
Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает
аналитическое мышление, способствует сделать учебную деятельность для студентов
более привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на
комплексное использование знаний.
Работа
по данному вопросу показала результативность
этих приёмов:
Ø
У
студентов формируется стойкий интерес к нестандартным, творческим формам работы,
заинтересованности в результатах своей деятельности.
Ø
Развитие логического диалектико-материалистического мышления студентов, их
творчества.
Ø
Мобилизуются память, внимание, развивается потребность логически мыслить, делать
выводы и заключения, четкость и точность в определениях.
Ø
У
студентов вырабатывается высшая форма естественного принуждения –
самопринуждение и, как следствие этого, возникает интерес к учению.
Ø
Наблюдается сформированность у студентов умения видеть причину возникшего
затруднения при решении задачи и самостоятельно находить нужную информацию в
различных источниках.
Динамика уровня сформированности
учебно – познавательных компетенций при решении задач и работы с
различной информацией.
|
Учебно-познавательные компетенции |
2015-2016 уч. год |
2016-2017 уч. год |
||||
|
Не сформированы |
Частично сформированы |
сформированы |
Не сформированы |
Частично сформированы |
сформированы |
|
|
Целеполага-
ние
|
6 % |
22 % |
72 % |
3 % |
15 % |
82 % |
|
Планирование учебной деятельности (составление
алгоритма) |
10 % |
27 % |
63 % |
6 % |
14 % |
80 % |
|
Самооценка |
10 % |
18 % |
72 % |
3 % |
6 % |
91 % |
Ø
Увеличилось количество студентов, имеющих достаточный уровень интеллектуального
развития (умения анализировать, сравнивать, обобщать, проводить аналогию и
классификацию, логически мыслить, действовать по алгоритмам).
Ø
Студенты принимают активное участие в олимпиадах, предметных неделях.
Считаю, что используемые мною технологии, методы и приемы формирования
учебно-познавательных компетенций эффективны, способствуют личностному развитию
студентов, успешной подготовке к сдаче итогового экзамена.
Такую работу я намерена продолжить и получить положительный результат.